学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例
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| 论文封面： |  学校代号：为学校代码或院校代码； 论文分类号：对论文所涉及到的领域进行分类的代码； 密级：公开、限制、秘密等； 论文标题：学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例 作者姓名：本人姓名； 学号：有时也会包括作者在读学校或机构的学号； 所在院(系)：所在的学院或系； 专业名称：所在的专业； 指导老师姓名：老师的姓名； 完成日期：论文完成的日期 |
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| 诚信声明： | 本人郑重声明：所呈毕业论文（设计）是我个人在指导老师的悉心指导下独立进行研究工作的成果。在研究过程中，我进行了大量的文献调研、论文验证和论文分析等工作，以确保论文的质量和准确性。在论文中，我已经明确标注了所有引用他人研究成果、资料和观点的地方，并按照学校规定的方式进行了引用注释。同时，我也已经告知指导老师并获得了许可，可以在论文中引用我在课程学习期间完成的论文成果。这篇论文的研究过程中，我尽可能地保持了客观、严谨的态度，遵循学术规范和论文准则。我相信，我的研究工作对相关领域的发展和进步有一定的贡献，也希望这篇论文能够得到各位评审老师的认可和赞赏。 | ||
| 论文摘要： | 教育管理是推动教育发展和提高教育质量的重要工作。我们需要加强对教育管理的重视和投入，不断完善教育管理机制，提高教育管理人员的素质和水平，推动教育管理的创新和发展。在当前全球化的背景下，学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例相关问题日益突出，本交所写学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的题目，论文学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的主要内容和学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例研究重点。 关键词:学科观念;学科观念统领;法”为例;加法和减法”为例 |
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| 论文目录(参考目录)： | 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例目录(参考) 中文摘要(参考) 英文摘要Abstract 论文目录 第一章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例引言/绪论………………1 1.1 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例研究背景…………………2 1.1.1研究环境、现状、历史发展…………………2 1.1.2研究存在的问题…………………2 1.2 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例研究意义…………………2 1.2.1 理论意义…………………2 1.2.2 实践意义…………………2 1.3 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例国内外研究现状………………2 1.3.1 国外研究现状…………………2 1.3.2 国内研究现状…………………2 1.4 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例文献综述…………………2 1.4.1 国外研究现状…………………2 1.4.2 国内研究现状…………………2 1.5 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例研究的目的和内容…………………3 1.5.1 研究目的…………………3 1.5.2 研究内容…………………3 1.6 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例研究的方法及技术路线………………3 1.6.1 研究方法…………………3 1.6.2 研究技术路线…………………3 1.7 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例拟解决的关键问题…………………3 1.8 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例创新性/创新点…………………3 1.9 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例本章小结…………………3 第二章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的概述/概念…………………4 2.1 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的定义…………………4 2.2 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的作用…………………4 2.3 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的发展历程…………………5 第三章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的构成要素…………………6 3.1 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的组成部分…………………6 3.2 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的功能模块…………………6 3.3 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的内容支持…………………7 第四章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例可行性分析……………… 8 4.1 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例市场需求…………………………………… 8 4.2 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例技术可行性………………………………8 4.3 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例成本效益………………………………………8 4.4 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例风险评估 ………………………………………8 第五章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例系统需求分析………………9 5.1 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例系统功能需求…………………………………… 9 5.2 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例系统性能需求………………………………9 5.3 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例系统安全需求……………………………………10 5.4 本章小结 ………………………………………………10 第六章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例系统架构设计/概要分析……………………10 6.1 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例系统总体架构 …… ………… 11 6.2 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的处理模块设计………………… 12 6.3 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的功能模块设计 …………………… 13 6.4 本章小结 ………… ………… 13 第七章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的系统实现………………………15 7.1 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例系统功能实现…………………15 7.2 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例安全性改进……………………16 7.3 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例稳定性改进…………………… 16 7.4 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例本章小结…………………… 16 第八章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例系统测试与评估………18 8.1 测试环境与测试方法……………18 8.2 测试结果与分析……………18 8.3 系统性能评估……………18 第九章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例总结结论与建议………19 9.1 研究成果总结……………19 9.2 研究不足与改进方向……………20 9.3 未来发展前景……………21 第九章 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例结论与展望/结束语……………………………23 致谢 ………………………………………24 参考文献 …………………………………… 25 论文注释 ……………………………………26 附录 …………………………………………27 |
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| 论文正文： | 获取论文学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例正文 |
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| 参考文献： | 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例参考文献，案例 |
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| 论文脚注： | 1 宗婉婷. 毕业班党员3D立体教育管理模式的构建——以佛山职业技术学院为例[J]. 阜阳职业技术学院学报,2022,33(3):17-20. DOI:10.3969/j.issn.1672-4437.2022.03.005. |
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| 论文致谢： | 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例是在指导老师精心指导和大力支持下完成的。 在此，我要向所有在我论文写作中帮助和支持我的人致以最诚挚的谢。首先，我要感谢我的导师XX教授。在我整个研究过程中，他给予了我无私的指导和支持，不仅在学术上，还在生活上给予了我非常多的关心和照顾。他的悉心指导和积极的反馈为我完成这篇论文提供了坚实的支撑。 其次，我还要感谢实验室的师兄师姐们，他们给予了我很多宝贵的建议和帮助，使我在实验过程中避免了许多错误和困难，也让我在科研上有了更多的收获。 此外，我还要感谢我的家人和朋友们。他们一直以来都是我的坚强后盾，支持和鼓励我一直向前。他们为我提供了无尽的支持和帮助，使我能够在学术和生活中坚持下来。 最后，我还要感谢我的学校。它为我提供了一个优美的学习和生活环境，让我充分发挥自己的才华和潜力。 总的来说，在论文写作中遇到的种种困难和挫折，没有你们的帮助和鼓励，我无法完成这篇论文。因此，在此，我要向你们表达我最真挚的感激之情。 |
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| 开题报告： | 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例开题报告参考结构 |
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| 开题报告模板： | |||
| 文献综述结构： | 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例文献综述是对某一主题领域的学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例研究现状和发展趋势进行综合性的介绍和分析。通常包括以下几个方面： |
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| 论文附录： | 对写作主题的补充，并不是必要的。 |
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| 论文答辩指导： | 在毕业论文答辩过程中，答辩委员会的老师们经常会提出的问题有： 1、学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的毕业论文采用了哪些与本专业相关的研究方法？ 2、论文中的核心概念是什么？用你自己的话高度概括。 3、你选题的缘由是什么？研究具有何种现实指导意义？ 4、论文中的核心概念怎样在你的文中体现？ 5、从反面的角度去思考：如果不按照你说的那样去做，结果又会怎样？ 6、学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的理论基础与主体框架存在何种关联？最主要的理论基础是什么？ 7、质性研究与访谈法、定性研究、定量研究、调查研究、实证研究的区别？ 8、经过你的研究，你认为结果会是怎样？有何正面或负面效果？ 9、学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例的论文基础何种研究视角？是什么视角？ 10、论文研究的对象是个体还是群体？是点的研究还是面的研究？ 11、研究的应然、实然、使然分别是什么？ 12、论文中的结论、建议或策略是否具有可行性和操作性？ 请联系我们！ |
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| 原创性和学术诚信： | 论文应保证原创性，避免抄袭和剽窃他人成果。 |
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| 字数要求： | 根据不同类型的论文和任务，可会有具体的字数要求。例如，毕业设计说明书要求在7000-15000字左右，而理论研究类论文可能要求1万～1.2万字，提供学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例扩展字数的服务 |
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| 格式和排版： | 论文应遵循一定的格式要求，包括字体、字号、行间距等排版要求。论文应包括题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献等部分，并根据需要添加附录和致谢，提供学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例排版的服务。 |
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| 查重说明： | 一般学校要求知网、维普30%内，学位论文查重更加严格，我们也提供学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例查重指导服务。 |
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| 论文专业： | 教育管理 | ||
| 论文说明： | 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例论文参考使用，不用于发表论文或直接毕业论文使用，主要是参考、引用、学习等！ | ||
| 论文参考范围： | 学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100以内的加法和减法”为例可以在成人高考、开放大学、自学考试、网络教育、广播电视大学、本科、专科中参考使用！ | ||
| 论文编号： | 3148032 | ||
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